吴正宪分数的初步认识教学实录，如何让学生轻松理解分数意义？

吴正宪老师在“分数的初步认识”教学中，始终以学生为主体，通过生活情境、动手操作和问题驱动，引导学生逐步构建分数的概念，以下是基于其教学实录的详细整理：

情境导入，引发认知冲突

课堂开始,吴老师手持一个苹果，提问：“把一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得多少？”学生齐声回答“一半”，吴老师追问：“‘一半’用数字怎么表示？”学生陷入思考，吴老师介绍：“在数学中，我们把‘一半’用分数1/2表示。”她在黑板上画出苹果的示意图，用虚线平均分成两份，其中一份涂色并标注1/2，强调“平均分”是分数的核心，这一环节通过生活问题激活学生已有经验，自然引出分数的必要性。

动手操作，理解分数意义

吴老师给每组学生发放圆形、长方形等纸片，要求学生通过折纸表示出1/2，学生活动后，展示不同折法：有的将圆形对折，有的将长方形沿中线折，吴老师引导学生观察：“无论怎么折，只要将纸平均分成2份，其中1份就是1/2。”她进一步追问：“如果平均分成3份，每份是多少？”学生通过折纸得出1/3，并尝试用分数表示，随后，吴老师出示表格，总结分数各部分名称：

通过表格对比,学生直观理解分母表示“平均分成的份数”，分子表示“取的份数”。

深化认知，拓展分数应用

吴老师出示一个未平均分的长方形（其中一份明显较大），提问：“涂色部分能用1/2表示吗？”学生立即发现“必须平均分”，她接着挑战：“如果将一个正方形平均分成4份，涂色部分是2份，怎么表示？”学生讨论后得出2/4，并发现2/4与1/2大小相等，吴老师趁机渗透“分数的基本性质”：“虽然分子分母不同，但只要平均分成的份数和取的份数按相同比例变化，分数大小不变。”

联系生活，巩固分数概念

吴老师设计“分数在生活中的应用”环节：出示一块巧克力，提问：“如果平均分给4人，每人得几分之几？”学生回答1/4；又问：“如果吃掉1/4，剩下几分之几？”学生通过画图得出3/4，她还让学生举例生活中的分数（如“半杯水”写作1/2），强化分数与实际的联系。

总结反思，构建知识网络

课堂尾声,吴老师引导学生回顾：“今天我们认识了什么？分数是怎么产生的？”学生总结出“分数是平均分得到的，分母表示份数，分子表示取的份数”，她强调：“分数不仅表示数量，还可以表示部分与整体的关系。”布置开放性作业：“用分数记录你一天的生活发现。”

FAQs

问题1：为什么吴老师强调“平均分”在分数教学中的重要性？
解答：吴老师通过对比“平均分”与“不平均分”的实例（如未平均分的长方形），让学生直观理解“平均分”是分数定义的核心前提，分数的本质是将整体“均分”后表示部分与整体的关系，若未平均分，则无法用分数准确表示，这一设计帮助学生避免常见误区，建立严谨的数学概念。

问题2：吴老师如何通过折纸活动突破分数教学的难点？
解答：折纸活动将抽象的分数转化为具体操作，学生通过自主折纸表示1/2、1/3等，在动手实践中体会“平均分”的过程；展示不同折法（如圆形对折、长方形斜折）让学生发现“形状不同，只要均分即可”，理解分数的本质与具体形状无关，折纸后的对比分析（如2/4与1/2的关系）自然渗透了分数的相等性，为后续学习奠定基础。