为了分数免费让老师干，家长该还是不该？

在当前教育环境下,分数往往成为衡量学生学习成果和教师教学效果的核心指标，甚至在一些学校和班级中，分数被异化为唯一目标，这种导向下，部分学生和家长为了追求高分，可能会提出“免费让老师额外辅导”的要求，这种现象看似是为了学生成绩提升，实则背后隐藏着多重问题，值得深入探讨。

“为了分数免费让老师干”折射出教育功利化的倾向，当教育的本质被简化为分数竞争，师生关系便容易异化为“分数交易”——学生和家长认为，只要老师付出额外时间就能提高分数，因此理应“免费”服务；而部分教师迫于升学压力、家长期待或学校考核，不得不牺牲个人时间满足这种不合理需求，这种模式下，教师的劳动价值被忽视，其专业尊严和职业热情也会逐渐被消磨，教育本应是培养人的过程，包含价值观塑造、思维能力和创新精神的培养，但当所有人都盯着分数时，这些更重要的教育目标反而被边缘化了。

这种行为可能加剧教育不公平,并非所有学生都能获得“免费额外辅导”，通常只有主动争取或家长强势的学生才能得到老师的“特殊关照”，这种差异化的辅导机会，会导致学生间的成绩差距进一步拉大，违背教育公平原则，教师的时间和精力是有限的，如果将大量时间用于少数学生的“分数攻坚”，必然会影响到对大多数学生的正常教学关注，最终损害整体教育质量，这种“私下辅导”还可能滋生教育腐败，比如家长通过人情关系换取老师额外关注，破坏教育生态的纯净性。

从教师职业发展角度看,“免费让老师干”会加重教师的职业负担，教师的工作本就包括备课、授课、批改作业、班级管理等，若再承担大量无偿的额外辅导，不仅会导致工作时间无限延长，还可能引发职业倦怠，长期处于高压状态下的教师，难以保持教学热情和创新动力，最终影响教学效果，更严重的是，这种无偿劳动可能被默认为“教师的义务”，形成恶性循环，进一步挤压教师的个人生活和专业成长空间。

从学生成长角度看,过度依赖“免费额外辅导”不利于培养自主学习能力和责任感，当学生习惯于通过老师“开小灶”提高分数，往往会忽视课堂学习效率的提升和良好学习习惯的养成，缺乏主动探索和解决问题的意识，这种“被动式学习”模式，即便短期内分数有所提升，也无法支撑学生长期的学业发展和人生成长，真正的学习应该是学生主动构建知识体系的过程，而非依赖外部“填鸭式”的灌输。

要改变这种现象,需要多方共同努力，学校层面应建立科学的教育评价体系，弱化分数的绝对权重，注重学生综合素质的评价；教师群体应明确自身职业边界，合理规划工作时间，维护自身合法权益；家长需要转变教育观念，认识到分数并非衡量孩子成功的唯一标准，更要关注孩子的学习过程和身心健康；社会层面应倡导理性教育氛围，反对教育功利化，让教育回归育人本质。

教育主管部门也应加强对教师劳动权益的保护,明确教师的工作职责范围，规范课外辅导行为，避免教师因不合理要求而陷入职业困境，可以通过完善课后服务机制，由学校统一组织、合理定价的课后辅导，既满足学生的个性化需求，又能保障教师的劳动价值，实现多方共赢。

“为了分数免费让老师干”是一种短视且有害的教育行为，它不仅损害教师的职业尊严，扭曲教育的本质，更不利于学生的全面成长，只有打破“唯分数论”的桎梏，重建健康的师生关系和教育生态，才能让教育真正成为促进人的发展的力量。

相关问答FAQs

Q1：家长为了提高孩子成绩，要求老师免费额外辅导，这种做法是否合理？
A1：这种做法不合理，教师的劳动具有专业价值，额外辅导需要付出额外的时间和精力，免费要求违背了劳动价值规律；教师的职责范围主要是课堂教学和规定的教学任务，额外辅导属于个人行为，不应被强制要求；这种做法可能导致教育不公平，破坏正常的教学秩序，家长若希望孩子获得个性化辅导，应通过正规渠道（如学校课后服务、付费教育机构等）合理解决，而非向教师提出不合理要求。

Q2：如果老师主动提供免费辅导，是否值得提倡？
A2：不建议提倡，虽然教师主动免费辅导可能出于责任心或关爱学生的初衷，但这种行为容易形成不良示范：可能让其他家长效仿，加剧对教师的无偿索取；可能导致教师负担过重，影响正常教学和个人生活，更好的方式是通过学校或教育机构组织的正规课后服务，在合理范围内为学生提供辅导，既保障教师权益，又能满足学生需求，教师也应明确自身工作边界，避免因“无私奉献”而陷入职业困境。