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祖父的园子教案

shiwaishuzidu2025年07月01日 06:04:52学习资源51

教学目标

知识与技能目标
- 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，理解词语在文中的含义，如“蚂蚱”“樱桃”“倭瓜”等具有乡土气息的词汇。
- 学习作者围绕祖父的园子展开描写的写作方法,包括对园子的景物描写和在园子里发生的趣事叙述的顺序与技巧。
过程与方法目标
- 通过反复朗读课文,体会文字中蕴含的情感，感受园子给作者带来的快乐与自由，培养学生朗读感悟能力。
- 引导学生小组合作探究,讨论文中的关键语句，深入理解作者对祖父的园子的深厚情感，提高学生合作学习与分析文本的能力。
情感态度与价值观目标
体会作者在园子中度过的美好童年时光,感受亲情的温暖以及大自然带给人的自由与欢乐，激发学生对童年生活的怀念和对美好家园的向往之情。

教学重难点

教学重点
- 深入研读课文,感受祖父的园子的生机勃勃以及作者在园子里的自由快乐，通过对文中描写园子景色和作者活动的语句分析，如“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”“我跑到屋里拿了鸟笼，复又回来，看到瓜藤还是那样自在地爬着”等，体会作者细腻的情感表达。
- 理解作者如何通过具体事例展现园子对自己的意义,像作者在园子里栽花、拔草、种菜、铲地等行为以及祖父的态度，从中领悟祖孙间的深情。
教学难点
- 体会作者在文中所表达的对自由和美好生活的向往,以及这种情感与园子之间的深刻联系，文中看似简单的园子生活描述背后，蕴含着作者对自由精神世界的追求，需要引导学生深入挖掘文本内涵，理解作者在特定时代背景下通过园子所寄托的情感。
- 学习作者运用多种感官进行描写的手法,并能够将其运用到自己的写作中，作者在描写园子时，调动了视觉（如各种颜色的花朵）、听觉（如虫鸣鸟叫）、触觉（如泥土的柔软）等多种感官，使学生体会到这种描写手法的生动性，并能在自己的作文中尝试运用，提升写作能力。

教学方法

讲授法：讲解课文中的生字词、时代背景、作者生平等基础知识，帮助学生更好地理解文本内容，介绍萧红所处的民国时期社会环境，以及她坎坷的人生经历，让学生明白这些因素对她创作的影响。
朗读法：安排学生多种形式朗读课文，如自由朗读、分角色朗读、配乐朗读等，通过朗读，让学生感受文字的节奏美和韵律美，体会作者的情感，在朗读过程中，教师适时指导学生朗读的技巧，如语调的高低、语速的快慢等，增强朗读效果。
讨论法：组织学生小组讨论，针对文中的重点问题，如“祖父的园子为什么让作者如此难忘”“作者在园子里的行为反映了她怎样的性格”等，让学生各抒己见，相互启发，教师在小组讨论中巡视指导，引导学生深入思考，培养学生的学习主动性和团队合作精神。
情境教学法：利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生创设祖父的园子的情境，展示园子中各种植物、动物的图片，播放乡村田园的视频，让学生仿佛身临其境，更直观地感受园子的美丽与生机，增强学生对文本的理解。

教学过程

（一）导入（3 分钟）

播放一段充满田园风光的视频,视频中有美丽的花园、茂密的树林、欢快的小鸟等元素，营造出一种宁静而美好的乡村氛围。
视频结束后,教师提问：“同学们，刚刚我们看到的视频美不美？那是一个充满生机的田园景象，我们要走进一位作家的童年回忆，那里也有这样一个美丽的地方——祖父的园子。（板书：祖父的园子）”
（二）背景介绍（3 分钟）
简要介绍作者萧红。
- 萧红（1911 1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人，是中国现代文学史上著名的女作家，她自幼生长在东北平原的一个地主家庭，但童年生活并不幸福，母亲早逝，父亲冷酷，只有祖父给予她无尽的关爱。
- 萧红一生经历了许多坎坷,她的作品大多以自己的童年生活和家乡为素材，反映了当时社会的黑暗和人民的苦难，同时也充满了对人性美好和自由生活的向往。
介绍《祖父的园子》的创作背景。
- 这篇文章节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》创作于 1940 年，当时萧红已经历经了战争的磨难、家庭的破碎等诸多困苦，在这样的背景下，她回忆起童年在祖父的园子里度过的美好时光，写下了这篇充满温情与怀念的文章，借园子表达自己对自由、温暖和美好生活的向往。
  （三）初读课文，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读课文,要求读准字音，读通句子，教师巡视指导，纠正学生的错误读音。
检查生字词的学习情况。
- 利用多媒体出示生字词,如“蚂蚱、樱桃、蚌壳、倭瓜、锄头、割掉、圆滚滚、明晃晃”等，先让学生个别朗读，然后全班齐读。
- 教师讲解生字词的读音、字形和字义。“蚂蚱”的“蚱”是翘舌音，要注意读准；“倭瓜”的“倭”表示矮小的意思，与“委”字区别开来；“明晃晃”的“晃”在这里读一声，是形容光亮闪烁的样子。
默读课文,思考以下问题：
- 祖父的园子是什么样子的？
- 作者在园子里做了哪些事情？
- 园子给作者留下了怎样的印象？
学生默读完成后,同桌之间相互交流自己的答案，然后全班汇报，教师根据学生的汇报进行归纳归纳，引导学生初步概括出课文的主要内容：祖父的园子是一个生机勃勃、充满自由的地方，作者在园子里快乐地玩耍、劳动，园子给她留下了深刻而美好的印象。
（四）精读课文，品味赏析（20 分钟）

感受园子的生机与美丽（8 分钟）
- 指名学生朗读描写园子景色的段落,如第一自然段和第二自然段。
- 教师提问：“从这些描写中，你看到了一个怎样的园子？”引导学生关注文中对植物、动物的描写，文中描写了“蜜蜂嗡嗡地飞着”“蝴蝶有白的、黄的、红的等颜色”“蜻蜓在阳光下飞舞”等，这些描写展现了园子里动物的活泼多样；还有“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”“这榆树在园子的西北角里，来了风，这榆树先啸，来了雨，它先冒烟”等语句，生动地描绘了园子里植物的生机勃勃。
- 让学生找出自己喜欢的描写园子景色的句子,有感情地朗读，并说说喜欢的理由，教师引导学生体会作者运用比喻、拟人等修辞手法的妙处，蜻蜓飞得那么快，有时能飞到篱笆根上，我和蜻蜓都怀疑地方太小，施展不开身手”，将蜻蜓拟人化，赋予它人的情感和想法，使文章更加生动有趣。
- 多媒体展示一些与文中描写相符的田园风光图片,如五颜六色的花朵、飞舞的蝴蝶、高大的榆树等，让学生直观地感受园子的美丽与生机，同时加深对文本的理解。
  体会作者在园子里的自由快乐（12 分钟）
- 学生默读课文中作者在园子里活动的段落,如第三至十二自然段。
- 小组讨论：作者在园子里做了哪些有趣的事情？这些事情反映了作者怎样的心情？
- 小组代表发言,教师引导学生梳理作者的活动，如栽花、拔草、种菜、铲地、捉蜻蜓、追蚂蚱、采倭瓜花等，从作者的行为可以看出她在这些活动中是非常自由快乐的，没有拘束，作者把谷穗当作野草割掉，把水扬在天上喊下雨，祖父也没有责怪她，这种宽容让作者更加无拘无束。
- 让学生找出最能体现作者自由快乐心情的句子,如“我跑到屋里拿了鸟笼，复又回来，看到瓜藤还是那样自在地爬着”“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”等，有感情地朗读这些句子，读出作者的快乐与自由。
- 教师提问：“作者为什么会感到这么自由快乐？”引导学生结合文本和背景进行分析，园子本身的自然环境为作者提供了一个自由的空间；祖父的慈爱和包容让作者在这里能够随心所欲地玩耍和探索，没有受到封建礼教和家庭规矩的过多束缚。
  （五）深入探究，体会情感（10 分钟）
教师引导学生思考：“祖父的园子对于作者来说，仅仅是一个玩耍的地方吗？”组织学生小组讨论。
小组代表发言,教师引导学生深入理解园子的象征意义，祖父的园子是作者童年的乐园，是她心灵的避风港，她感受到了自由、温暖和爱，园子里的一切事物都与她的快乐童年紧密相连，园子也象征着作者对自由生活的向往和追求，在那个动荡不安的社会背景下，园子是她心中的一片净土。
让学生再次朗读文中自己感受最深的句子,体会作者蕴含在字里行间的情感，一切都是自由的，花开了，花愿意开就开，花不愿意开就不开”，这句话不仅表达了园子里花草的自由生长，更体现了作者对自由生活的渴望。
教师归纳：“祖父的园子承载着作者美好的童年回忆，它让我们感受到了自由和爱的力量，在我们的生活中，也许也有这样或那样的‘园子’，给我们带来温暖和快乐，希望同学们也能珍惜自己身边的美好。”
（六）课堂小结（5 分钟）
教师与学生一起回顾本节课的主要内容。
- 我们学习了《祖父的园子》这篇课文，了解了祖父的园子是一个生机勃勃、充满自由的地方。
- 我们感受到了作者在园子里的自由快乐心情,以及祖父的慈爱与包容。
- 我们还深入探究了园子对于作者的象征意义,体会到了作者对自由和美好生活的向往。
强调课文的主题思想和写作特色。
- 主题思想：通过对祖父的园子的描写，表达了作者对童年生活的怀念和对自由、温暖、美好生活的向往。
- 写作特色：作者运用了多种感官描写、生动的细节描写和富有童趣的语言，将祖父的园子描绘得栩栩如生，让我们仿佛身临其境。
  （七）布置作业（2 分钟）
背诵自己喜欢的段落,加深对课文的理解和记忆。
仿照课文的写法,写一篇关于自己童年某个难忘地方的作文，要求运用多种感官描写和细节描写，表达自己的真情实感。